Retour
 
Enseignement

La contribution de l'éducation prioritaire à l'égalité des chances des élèves

Auteur(s) :

    • FRANCE. Inspection générale de l'éducation nationale; FRANCE. Inspection générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche

Editeur :

  • Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche

Date de remise : Novembre 2006
175 pages

Pour lire les rapports au format PDF vous avez besoin d'un lecteur PDF.
Pour lire les rapports au format EPUB vous avez besoin d'un lecteur EPUB.

Numérique (PDF)
 
Télécharger
Papier
13,00
 

Livré sous 5 à 8 jours

Frais de port France : 4,56 € pour 1 exemplaire

Quel contenu et quel bilan de la politique d'éducation prioritaire depuis 1982 ? Quels sont ou quels seraient les leviers de son efficacité ? Quels objectifs de performance nationaux, académiques, départementaux, locaux, quels objectifs des réseaux, des écoles ou des collèges ? Quels moyens ou ressources pour parvenir à les atteindre ? C'est notamment à partir de ces quelques questions que le présent rapport fait le point sur les objectifs et les résultats de la politique d'éducation prioritaire. Il s'appuie également sur un questionnaire envoyé en novembre 2005 aux recteurs, des enquêtes de terrain, les rapports d'inspection générale sur des écoles et des collèges en éducation prioritaire, les rapports d'inspecteurs territoriaux ou généraux, les travaux des chercheurs, ainsi que sur la visite in situ de zones ou réseaux d'éducation prioritaire.



Introduction


1. Une politique publique volontariste aux résultats incertains

1.1. La politique d’éducation prioritaire : son histoire, ses objectifs, son
contenu, son pilotage

1.1.1. Une histoire révélatrice des problèmes actuels

1.1.2. Des objectifs qui ont évolué

1.1.3. Le contenu de la politique d’éducation prioritaire

1.1.4. Le pilotage de la politique d’éducation prioritaire

1.2. L’évaluation de la politique d’éducation prioritaire

1.2.1. La construction de l’évaluation de l’éducation prioritaire

1.2.2. L’évaluation de l’éducation prioritaire

1.2.3. Des grilles d’analyse internationales de l’équité des systèmes éducatifs

1.3. Quelles questions, quelles approches, quelles méthodes pour une
politique d’éducation prioritaire

1.3.1. Une politique qui doit être questionnée sur ses objectifs, son efficacité, son
efficience et sa pertinence

1.3.2. Des approches renouvelées

 
2. La pédagogie en éducation prioritaire : un équilibre difficile à trouver entre exigences et adaptation aux publics

2.1. Des spécificités contextuelles qui pèsent sur l’acte pédagogique

2.1.1. Des difficultés sociales aux difficultés scolaires

2.1.2. Des enseignants bien caractérisés

2.1.3. Formation continue et travail des corps d’inspection : pas de vraie priorité pour les
ZEP

2.1.4. Autour de la classe : des articulations entre scolaire et périscolaire à repenser

2.2. Dans la classe : des repères pédagogiques et didactiques qui se sont
estompés

2.2.1. Le langage, la culture, l’exercice de la pensée, éléments déterminants du parcours
scolaire

2.2.2. Sens et compréhension des enjeux scolaires

2.2.3. Activités et apprentissages

2.2.4. Gestion du temps et progression des apprentissages

2.2.5. Évaluation

2.3. Conditions pour une relance pédagogique de l’éducation prioritaire

2.3.1. À l’école, aider les enseignants à améliorer leurs pratiques, individuellement et
collectivement

2.3.2. Au collège, favoriser la cohérence de l’enseignement

 
3. Un partenariat à maîtriser

3.1. Le partenariat, une démarche au cœur de l’éducation prioritaire

3.2. Le partenariat à la recherche de ses objectifs

3.3. Le partenariat vu des académies

3.3.1. Un paysage varié

3.3.2. Une évaluation peu développée

3.4. Les conditions d’un partenariat efficace

3.4.1. Une meilleure définition de la nature des partenariats

3.4.2. Une meilleure définition des attentes et des rôles respectifs

3.4.3. L’inscription des actions partenariales dans les projets d’école et d’établissement :
une unicité d’objectifs

3.4.4. L’instauration d’un véritable échange avec les parents

3.4.5. Une participation plus large aux politiques interministérielles

3.4.6. Un investissement durable des autorités ministérielles et académiques

 
4. L’infléchissement de la politique d’éducation prioritaire : propositions
 

4.1. La redéfinition du modèle
4.1.1. Redéfinir l’objectif d’équité de notre système éducatif
4.1.2. Redéfinir encore plus clairement le « statut » de l’éducation prioritaire
4.2. Promouvoir une nouvelle politique d’accompagnement pédagogique
dans les territoires prioritaires
4.3. Redéfinir les moyens pertinents de la politique d’éducation prioritaire
4.3.1. Les moyens humains et financiers
4.3.2. La gestion des ressources humaines
4.4. Redéfinir les objectifs et les modalités des partenariats
4.5. Redéfinir les modalités d’évaluation de la politique d’éducation
prioritaire

 


Conclusion

Bibliographie

Annexes